O estágio e suas concepções historicamente construídas: como a experiência do estágio contribui para a formação docente.
São diversas as concepções de estágio que são assumidas na formação docente ao longo da história. De acordo com Pimenta & Lima(2006) " o estágio sempre foi identificado como a parte prática do curso de formação dos profissionais em geral, em contraposição à teoria." Devido tal afirmação, muitos estudantes difundem a ideia que: "na prática a teoria é outra" por não entenderem o estágio como um campo do conhecimento. O estágio se produz na interação dos cursos de formação, seja ele em qualquer área profissional, com o campo social a qual este profissional atuará e é justamente neste campo que serão desenvolvidas estas práticas. Pensando a Educação como ciência e o estágio como campo do conhecimento, inúmeras concepções acerca do que é o estágio foram construídas historicamente no que compete a formação docente. Para as autoras citadas o estágio "se constitui como um campo de conhecimento, o que significa atribuir-lhe um estatuto epistemológico que supera sua tradicional redução à atividade prática instrumental", portanto o estágio poderá se constituir em atividade de pesquisa, no entanto, se faz necessário pensar os currículos dos cursos de formação docente. Estaria o currículo de formação contribuindo teoricamente para a prática de atuação dos futuros profissionais? O que significa ser profissional? Muito se houve que os currículos de formação se tornaram um amontoado de disciplinas, ministradas de forma aligeirada de modo a não permitir durante a prática a reflexão teórica da atividade desenvolvida. Assim não se assume uma postura de pesquisador dentro desta área de conhecimento tornando o estágio uma prática insuficiente para formação do professor-pesquisador. A formação docente está intrinsecamente ligada à ciência da Educação, se faz necessário assumir a profissão docente como uma profissão e não tão somente como uma ocupação. Pimenta & Lima apontam algumas concepções de estágio mediadas pela preocupação com algumas práticas desenvolvidas neste campo que de certa forma alargam a dicotomia teoria & prática, compreendo o estágio como um instrumento pedagógico para superar esta dicotomia como veremos no quadro abaixo:
No decorrer destas leituras propostas nesta atividade pela disciplina de Estágio Supervisionado 1, que vale salientar é obrigatório e não remunerado, superar a dicotomia teoria & prática se fez necessário antes de entrar no campo de estágio. Neste semestre, nosso estágio está voltado para o campo da gestão educacional. É fato que como estagiária, me utilizo do prático para realizar meu trabalho, no entanto os textos elucidam a perspectiva da reflexão dessa prática, com base em todos os teóricos estudados até aqui. Isso não quer dizer que no exercício da prática de uma lâmpada mágica surgirá um teórico dizendo: "olá, eu estou aqui", mas encontraremos diversas destas lâmpadas num mesmo ambiente, numa mesma prática que irá requerer do estágio uma atitude investigativa e uma constante reflexão sobre as práticas existentes que estaremos reproduzindo, por uma obrigatoriedade das orientações do estágio. Assim, o papel da teoria é oferecer a nós futuros professores uma formação acadêmica qualificada articulando a teoria aprendida com o campo social no qual estamos inseridos, descobrindo, pela pesquisa, observação e experimentação novas maneiras de entender a realidade, que acredito ser mutável, da escola e do aluno dentro de uma dinâmica que permeia a vida escolar para a reelaboração de conhecimentos científicos já existentes ou quem sabe a produção de novos se eximindo, enquanto profissional em formação, da culpabilização ou acusações, buscando soluções inovadoras para a Educação.
REFERÊNCIAS:
PIMENTA, Selma Garrido. LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência: diferentes concepções. Poíesis, Tubarão, SC, v.3, n.3 e 4, p.5-24, 2005/2006.
REFERÊNCIAS CONSULTADAS:
PRADO, Edna. Estágio na licenciatura em Pedagogia: gestão educacional. Petrópolis, RJ: Vozes,; Maceió, AL: Edufal, 2012.
NUNES, Débora R. P. Teoria, pesquisa e prática em Educação: a formação do professor-pesquisador. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.34, n.1, p. 097-107, jan./abr. 2008.
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